图5-2 三种评价方式在学习过程中的应用
教学是师生的交往活动，评价就应当渗透于师生交往活动中，是地理教与学过程中的持续跟进式活动。评价不是教学的最终环节，而是镶嵌于教学体系中不可分割的部分，是“教—学—评”的一体化过程，是师生之间、生生之间相互学习、彼此促进、共同建构的过程。简言之，评价即教学。在此理念指导下的评价过程，能够为学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成就，鼓励学生在交流成果中学会评判，从而有助于学生维持学习的内驱力，强化学习动机，激发学生以更加有效的方法探索新知识，以获取更好的评价结果。
二、从基于经验的评价走向基于标准的评价
毋庸置疑，地理学习评价在地理课程实施中具有重要的鉴别功能，因为它能够衡量教学目标的实现程度。美国学者泰勒曾提出一套以目标为核心的课程评价原则，他认为：“在本质上，评价过程乃是一种测量课程与教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。”[2]同时，评价的鉴别功能势必使其成为调节教学进程与教学计划的依据，因此学习评价在课程实施的所有环节中具有较强的导向性。由此，建立发挥积极导向功能的地理学习评价体系理应成为评价改革的不懈追求。