其实，悠悠并不是真的想知道是谁弄坏了这辆车。他想知道的是那个孩子在弄坏了玩具之后，得到什么结果。老师了解了这个问题的含意，很恰当地回答：“玩具是拿来玩儿的。有时候免不了会玩坏，这种情形曾经发生。”
悠悠似乎很满意了，他得到了需要了解的情况,这些资料编织在一起，变成了他内心想要的那个答案：这里的大人很和气，即使是画了一副难看的画，一件玩具弄坏了，他们也不会马上发脾气。我用不着害怕,待在这儿我会很安全的。
于是他开心地跟妈妈挥手说“再见！”跟着老师去过他在幼儿园的第一天生活。
孩子所说的话，成人往往感到很可笑，但实际上很少是“傻话”。他们的话往往是像用密码写成的一样，得经过一道“译码”手续,家长才能懂得他的真意。而孩子的每一个行动也都是有其目的。在出生不久，他就尝试着用某些行动来达成他的目的，也发现某些行为不能达成目的，于是成功达到目的行为保留了下来，不能达到目的行为就会被淘汰。心理学家称这种形式的演习为“鼓励”或“增强”。孩子行为背后的动机，大多是为了要满足归属感的需求，为此他们常会不惜一切的争取自己在团体中的一席之地，所有的偏差行为都是孩子们为了要确定或者是获得自己的地位而产生的错误结果。成人往往不能了解他们这些行为的意义，而做出一些可能增强他们行为目的的反应。为了要有效地解决孩子们的这些问题，做家长的应该要清楚孩子们可能产生哪些类型的偏差行为，以及隐含的目的，而且所隐含的行为目的可能不止一个。